EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

La sociedad plantea la necesidad de incorporar a la educación los conocimientos, destrezas y capacidades relacionadas con el cuerpo y su actividad motriz, como la salud, la imagen corporal y la forma física, así como la utilización constructiva del ocio, con actividades recreativas y deportivas. Además, los expertos en nutrición advierten de los riesgos que provoca el sedentarismo y el ocio basado en el estatismo, lo que unido a una dieta que en muchos casos no responde al equilibrio necesario en cada edad, favorece que cada vez más personas tengan problemas de sobrepeso y en consecuencia de salud.

El concepto etimológico de Educación Física (en adelante EF) es polisémico, pues la palabra educación proviene del término educar, con origen en la palabra latina «educare» (dirigir), que se relaciona con «ducere» (guiar) y «educere» (llevar a cabo). La palabra física proviene del latín «physicus», término que procede del griego «φύσης» (naturaleza) y del verbo «φύω» (brotar, crecer).

El vocablo gimnasia proviene del griego «gymnós» (desnudo) y «gymnasía» (ejercicio). Es la sistematización de ejercicios físicos diseñados de acuerdo con un objetivo ya sea terapéutico, militar, laboral, educativo, competitivo o de mantenimiento. En la EF están incluidas la gimnasia:

• Básica con el desarrollo de las capacidades físicas (flexibilidad, fuerza, resistencia, equilibrio…) y de las habilidades motrices básicas (correr, lanzar, saltar, girar…), además de ser la base y complemento del juego y el deporte.
• Rítmica que desarrolla las capacidades coordinativas y cualitativas del movimiento como el ritmo, la fluidez y la armonía.
• Deportiva sobre aparatos fijos como paralelas, barra fija, asimétricas y de equilibrio, potro, anillas.
• Sueca, es la que se realiza sin ningún tipo de aparato.
• Competición, la que precisa muchos años de preparación para una corta carrera.

La EF orientada al desarrollo y adquisición de elementos que contribuyen al desarrollo de la persona, tiene en el cuerpo y el movimiento los elementos esenciales, al favorecer el desarrollo psicomotor y utilizarse como método de mantenimiento, recuperación y prevención, por ello la actividad física es un medio, además de un método destinado a desarrollar, restaurar, o mantener las funciones restringidas o lesionadas y una técnica terapéutica funcional que contribuye a la realización integral del individuo, al utilizarse para promover el desarrollo armónico y la mejora de la salud, y corregir los defectos físicos con hábitos higiénicos y posturales.

La EF es la disciplina y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus capacidades físicas, afectivas y cognoscitivas, para lograr su educación integral. Es una disciplina que tiene como medio al deporte, y se conjuga con actividades físico recreativas, para desarrollar armónicamente las capacidades y habilidades del individuo que le permitirán un mejor desenvolvimiento en su vida diaria.

Es el camino que conduce desde las habilidades motrices simples a las complejas, con actitudes, hábitos y actividades acordes a sus necesidades e intereses, para desarrollar armónica e integralmente al individuo.

Para Lagartera es la expresión de una actividad pedagógica que incide de forma total en la educación del ser.

Para Garrote es la ciencia, modo o sistema de educar a través del cuerpo y el movimiento.

Para Cagigal es parte de dos realidades (cuerpo y movimiento) y el proceso de ayuda al individuo en el correcto desarrollo de sus posibilidades.

S. Buñuelos trata el desarrollo y formación en una dimensión básica del hombre, el cuerpo y su motricidad, unida a la evolución-involución.

Para Contreras es la educación que opera a través del movimiento, entendido este como expresión de percepciones y sentimientos.

El progresivo bienestar de toda civilización tiene su origen en el movimiento por muy diversos motivos. En la sociedad primitiva, el desarrollo del hombre dependía, principalmente, de la acción de sus músculos esqueléticos. Su meta principal individual y grupal era la supervivencia, búsqueda de alimento, preparación guerrera y las danzas mágicas. Para ello era necesario tener una buena aptitud física, para poder subsistir en el ambiente hostil donde vivía, en el que las demandas físicas eran una constante. Es por ello que el hombre ha practicado, desde siempre, la EF y el deporte partiendo de tres situaciones:

• En el mundo social. El hombre se mueve para relacionarse con los demás.
• Como dueño de sí mismo. El hombre se mueve para satisfacer su potencial humano (superar sus limitaciones).
• En el espacio. El hombre se mueve para adaptarse y controlar el ambiente físico circundante (dominio espacio-tiempo).

Las posturas adoptadas para el concepto de EF y deporte giran en torno a dos tendencias:

• Una tiene como objetivo el desarrollo del movimiento en sus aspectos cuantitativo y cualitativo. Con autores como Demeny para quien el perfeccionamiento físico pretende el desarrollo de las facultades motrices, o K. Meinel quien basa su análisis en la facultad del hombre de llevar a cabo movimientos, siendo éstos susceptibles de ser mejorados en cuanto a su rendimiento y expresividad.
• Otra tiene por objeto la educación por el movimiento, al considerar que a través de las manifestaciones motrices se contribuye a su educación integral. Con autores como J. Le Boulch con «La educación por el movimiento» y su método psicocinético (trabaja el cuerpo en su totalidad). Parlebas considera que la motricidad es como una «inteligencia motora» que continúa a lo largo de toda la vida. Esta inteligencia motriz que se realimenta constantemente aporta nuevos esquemas a situaciones desconocidas. Arnold marca tres dimensiones del movimiento:

                    Implica la adquisición del conocimiento proposicional con una base teórica de comprensión y hace significativo lo que se observa y realiza.

                    Aprendizaje a través del movimiento instrumental, al considerarle facilitador de la consecución de objetivos de otro área.

                    En el movimiento se contemplan valores intrínsecos de la actividad física, con actividades objetivas y subjetivas (por ser significativa y satisfactoria), que las convierte en educativas (aprendizajes de habilidades, aspectos técnico-tácticos, juegos, etc.).

 

El ejercicio es una variedad de movimientos corporales planificados y repetitivos, realizados para mejorar o mantener la condición física.

La actividad es el conjunto de movimientos y acciones voluntarios que hacemos en la vida diaria con un gasto de energía. Sus principios son:

• El tiempo que dura y el tipo de actividad que se realiza.
• La frecuencia o veces que se realiza la actividad por semana.
• La intensidad o dureza con la que trabaja el cuerpo durante la actividad.
• La participación y relación, para potenciar la cooperación y el compañerismo.
• La integración cualitativa desarrollando sus capacidades en función de sus posibilidades.
• La inductividad para favorecer el autoaprendizaje, sabiendo que parte del cuerpo desarrolla o mueve.
• La creatividad y significatividad huyendo de modelos fijos y repetitivos y partiendo de lo simple y conocido.
• El hedonismo, pues en la mayoría de los casos, el movimiento permite disfrutar, y más si se utiliza el juego como actividad.

Al amparo de los anteriores principios surgen una serie de postulados con una íntima relación entre ellos:

• Descanso: A toda actividad continuada debe seguir un periodo de descanso, en el que los órganos se adapten al trabajo específico.
• Continuidad: El desarrollo de las facultades motrices exige continuidad, tanto para mejorar la cualidad, como para mantenerla.
• Repetición sistemática: Todos los ejercicios deben repetirse un número de veces, según el tipo de ejercicio y preparación.
• Sobrecarga progresiva: La carga se aumenta poco a poco (más repeticiones o distancia, o las mismas en menos tiempo).

A lo largo de la historia la EF ha estado muy vinculada a la medicina contribuyendo a realizar una función preventiva e higiénica de la salud. Prevención que comenzó con Hipócrates en su «Corpus Hippocraticum» que destaca la importancia higiénica de las actividades físico-deportivas. Galeno basó su teoría en la práctica del ejercicio físico como medio preventivo y terapéutico para la salud. Mercurialis es maestro de la medicina en su relación con la actividad física. P.H. Ling creo un método gimnástico higiénico y postural dirigido a la población militar y civil.

En 1894, P. de Cubertín organizo en la Sorbona el primer congreso para el desarrollo de los deportes y fundó la pedagogía deportiva. En 1896 se incluyó la Gimnasia en los Juegos Olímpicos. En 1902 con la mayoría de edad de Alfonso XIII, se celebró el primer campeonato de futbol. En 1907 se fundan los primeros Clubes. En 1910 se inician las primeras competiciones de tenis. En 1918 se creó la Federación Española de Atletismo. En 1935 se creó la Vuelta Ciclista. En España en las disposiciones legales se empleaba el referente de Gimnástica, hasta 1930 en que se funda la Escuela Nacional de EF, dependiente de la facultad de Medicina de Madrid, y se adopta de manera oficial la denominación de EF. Tradicionalmente la actividad física en el ámbito educativo ha versado sobre procedimientos y no sobre conceptos, y su profesorado actuó de forma empírica, y no llegó a especializarse hasta 1985, para Enseñanzas Medias y 1990 para Primaria, y es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la EF debe formar parte del currículum educativo.

Con el desarrollo industrial comienza el desprestigio del hombre ocioso, y a partir de 1800 podemos citar una serie de sistemas (analítico, rítmico, natural, global o natural) que, junto a la Medicina, Filosofía y Pedagogía, generan cuatro grandes escuelas o tendencias:

• Alemana: fundada por Jahn, integra la formación física con la moral y el intelecto con un marcado carácter militarista.
• Sueca: promovida por Ling, clasificó los ejercicios y los fundamentó en conocimientos anatómicos orientados hacia la salud.
• Francesa: con Demeny y Amorós, influyó en la obligatoriedad de la EF en la escuela.
• Inglesa: con Arnold, destacó la práctica deportiva como formación del carácter.

La sociedad pide incorporar a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y una mejora de la calidad de vida, surgiendo una serie de corrientes, que según M.L. Zagalaz Sánchez son multideportiva; alternativa; de actividades en la naturaleza; de actividad física y salud; de turismo y deporte. Garrote identifica las siguientes corrientes: gimnastica, deportiva, psicomotriz, expresiva, recreativa o lúdica y de condición física y salud.

-Deportiva. Tiene su origen vinculado a la influencia de Arnold. El deporte refleja la estructura de la sociedad en la que se desarrolla, motivo por el cual sus aspectos sociológicos tienen gran peso, incidiendo en su impacto económico y político.

-Psicomotriz. La psicomotricidad fue introducida en 1913 por Ernest Dupré con la formulación de la «Ley de la psicomotricidad». Según Garrote, esta ley establece una relación entre las funciones motoras, las capacidades de acción y las funciones psíquicas. Sus principales tendencias son:

• Psicopedagógica o educación corporal (Piq y Vayer): propone actividades ajustadas al nivel de desarrollo psicomotor.
• Psicocinética (Le Boulch con La educación por el movimiento): busca la adquisición de esquemas motores para adaptarse mejor al entorno.
• Educación vivenciada (L. Lapierre y Aucouturier): concibe el movimiento como un medio de aprendizaje. Analizan el movimiento humano en todas sus dimensiones (neurofisiológica, psicogenética) y proponen la acción educativa a partir de la acción corporal en toda su amplitud.
• El desarrollo de la psicología evolutiva representada por J. Piaget (importancia de la acción física en los ejercicios y la reeducación) y Wallon (muestra el papel fundamental de las funciones tónicas y motrices en el desarrollo de la personalidad).
• Ozeresky desarrolla el conocimiento del desarrollo infantil iniciado por los test mentales.
• J. Ajuriaguerra describe las perturbaciones psicomotoras y la relación entre el tono y la motricidad.
• Las investigaciones de S. Freud ponen de manifiesto la relación entre lo psíquico y lo corporal.

La metáfora del «cuerpo pensante» o de la educación intelectual por el movimiento corporal actúa como reclamo de un mejor estatus de la EF y al mismo tiempo, como un movimiento resistencia a la metáfora del «cuerpo máquina autómata» que se le atribuye a la condición física y al deporte:

-Condición física es preparar y entrenar con rutinas o procedimientos, para someter el organismo a una condición (acondicionar). Los antecedentes de esta corriente son las diferentes manifestaciones científicas que trataban de sentar las bases anatómicas y fisiológicas del movimiento humano (Langlade y Langlade), con el «Método Natural» de Herbert, quien retornando a las ideas de Rousseau y de Demeny, reclama de nuevo una EF natural, utilitaria, oponiéndose tanto a los movimientos artificiales y abstractos de la gimnástica como a los excesos del deporte. S. Bañuelos, sitúa entre las grandes metas la condición física diciendo que sin un potencial físico adecuado es muy difícil manifestar dominio o habilidad en el movimiento. La capacidad para ejecutar una tarea motriz durante periodos de tiempo prolongados (resistencia), la capacidad de reaccionar y actuar con rapidez y presteza (velocidad), la capacidad de vencer resistencias (fuerza), la capacidad de movilidad (flexibilidad), son factores de carácter cuantitativo de una incidencia primordial en el resultado global del movimiento.

-Deportiva. El deporte proviene del latín «deportare» (trasladar fuera). Mientras que la EF crea energía el deporte se aprovecha de ella. El deporte surge de la progresiva transformación de los juegos tradicionales, y sus antecedentes históricos se sitúan en el s. XIX, con la obra de T. Arnold, «Public School». La restauración en 1896 de los juegos Olímpicos Modernos por Pierre de Coubertin es otro de los hitos históricos de este fenómeno sociocultural. El deporte es la actividad física regulada y competitiva, que requiere entrenamiento, y que se puede orientar hacia el deporte:

• Recreativo. El practicado por placer y diversión sin ninguna intención de competir o superar a un adversario.
• Competitivo. El practicado con la intención de vencer a un adversario o de superarse uno mismo.
• Educativo. Cuya pretensión fundamental es colaborar al desarrollo armónico y potenciar los valores del individuo.
• Salud. Cuyo objetivo es colaborar al desarrollo de una mejor calidad de vida a través de la promoción de la salud.

Para Parlebas, es el conjunto de situaciones motrices codificadas en forma de competición y con carácter institucional.

Para Ivon Adam los valores del deporte están en su carácter tecnificado y socializado que se oponen al juego libre y natural.

Arnaud dice que las actividades físicas y deportivas son un patrimonio cultural y que le corresponde a la escuela favorecer su acceso.

El deporte tiene una fuerte polémica desde el principio de su inclusión como contenido escolar donde se han visto sus dos tendencias:

• Como medio educativo que sobrepasa la propia actividad física y lúdica. Se trata de educar a través del deporte.
• Como espectáculo, donde privan más lo objetivos deportivos que los educativos, al buscar en él rendimiento y competición.

-Expresiva. Siguiendo a Stokoe y Schacter la expresión corporal es un lenguaje en sí mismo que integra las dimensiones motriz, cognitiva y afectiva. A través de la expresión corporal, el hombre desarrolla su identidad y su manera particular de relacionarse con los demás y con el entorno. El cuerpo se convierte en el principal medio de comunicación, trascendiendo las limitaciones del lenguaje verbal y constituyendo un canal de expresión universal. La expresión corporal surge en la década de los 60, con autores como Dalcroze o Bode, en los que confluyen la gimnástica, la música y el teatro. La expresión corporal orientada hacia la creatividad y la libre expresión del cuerpo se convierte en bandera de un movimiento en contra de los excesos del deporte de competición y lo estereotipado de sus movimientos. La filosofía de Nietzsche, con su consideración del predominio de los institutos vitales sobre la razón, influyó en el valor concedido al cuerpo, y sus seguidores plantean la sustitución de las prácticas físicas dominantes, encarnadas en el deporte y la preparación física, por otras propias del campo expresivo. El movimiento corporal es una realidad muy amplia por sus múltiples e interconectadas interpretaciones (educativas, estéticas, médicas, sociológicas, etc.) en el ámbito teórico de la EF, así Teissié y Piq y Vayer la orientan hacia la motricidad. Mosston hacia la metodología. Coll hacia el currículo. Carl Diem hacia la ciencia y el deporte. Spieler hacia el conocimiento del cuerpo en su base biológica y fisiológica. Cagigal hacia la kinantropopedagogía, teniendo en cuenta el cuerpo y el SN. P. Parlebas a la pedagogía de las conductas motrices. Spieler hacia el conocimiento del cuerpo en su base biológica y fisiológica.

-A mediados de los 60, Legido Arce, basándose en los estudios de Le Boulch y en la corriente estadounidense, desarrolla el concepto de EF de Base. Más tarde, Cagigal la introduce como asignatura troncal en el INEF de Madrid. La EF de Base utiliza el movimiento como herramienta educativa para mejorar la percepción, la toma de decisiones y la ejecución de movimientos, desde los más simples hasta los más complejos. A diferencia de Le Boulch, Legido Arce sostiene que este enfoque no solo es aplicable en la educación, sino también como base para el desarrollo deportivo. Se fundamenta en la adquisición de patrones motores básicos enriquecidos por experiencias motrices variadas, alejándose de metodologías mecanicistas y repetitivas.

-La corriente socio motora de Parlebas. Establece una epistemología propia para la EF. Introduce el concepto de «socio motricidad», que define la conducta motriz en sociedad, ejemplificada en el juego motor. Sustituye el concepto de «movimiento» por «conducta motriz». Según él, la «acción motriz» debe constituir la base de una nueva ciencia para la EF permitiendo superar la confusión existente en metodologías y enfoques.

-La Corriente Investigadora en EEUU. Más pragmática que la psicomotricidad, profundizó en el aprendizaje motor, el desarrollo perceptivo y los métodos de enseñanza. Se divide en dos grandes corrientes:

• La Didáctica: Influenciada por la psicología conductista, se basa en la clasificación de Bloom de los ámbitos educativos (cognitivo, afectivo y motor). Harrow desarrolló la «Taxonomía del ámbito psicomotor», considerada una de las más completas. En el ámbito metodológico, destaca Mosston con sus obras «La enseñanza de la EF y La reforma de los estilos de enseñanza».
• Fundamentalista: Cratty aporta datos clave sobre la evolución motriz del niño, y Singer analiza factores como la motivación, la transferencia de aprendizaje, la retención, el olvido y la relación entre inteligencia y aprendizaje motor.

-Otras tendencias que han contribuido a la evolución de la EF, consolidando sus contenidos y metodologías en función de los avances científicos, pedagógicos y sociales son:

• El Aerobic de K.H. Cooper. Ejercicios que se realizan al son de una música.
• Corriente Integradora de Gangey, que promueve el desarrollo integral.
• El Diseño Curricular en EF de G. Fernández y V. Navarro.
• El Physical Fitness, una corriente enfocada a la mejora de la condición física.
• Escultismo favorece el desarrollo de las personas y contribuye a que sus miembros sean autocríticos y conscientes de sí mismos.
• Gin Jazz gimnasia hecha a ritmo de jazz.
• Tai chi, famoso por la secuencia de sus movimientos en la ejecución.
• Step, Body Pump, Batuka, Pilates, Bike…

El modelo de sesión, en la mayoría de las escuelas gimnásticas tenían una estructura rígida, con criterios de intensidad e implicación anatómico-funcional. La Escuela Americana Moderna considera dos partes, el calentamiento y el desarrollo de la actividad principal. La Escuela Moderna del Este propone una parte preparatoria, otra fundamental y la vuelta a la calma.

En los años 70 Pila Teleña concreta la siguiente estructura en periodos de intensidad:

• Creciente: de calentamiento y animación.
• Mantenido: ejercicios fundamentales, acondicionamiento físico y adquisición de destrezas.
• Decreciente: juegos calmantes y movimientos sencillos.

LOS REFLEJOS

Los reflejos son reacciones musculares desencadenadas por un estímulo externo de forma instintiva, inmediata, innata e inconsciente. Estas reacciones se repiten de forma prácticamente idéntica cada vez que se aplica el mismo estímulo sobre el mismo receptor, y esa constancia es lo que la distingue de un movimiento voluntario, ya que un reflejo no se aprende ni se decide, se dispara.

Los movimientos reflejos son automáticos e involuntarios porque las neuronas sensitivas que reciben el estímulo transmiten los impulsos nerviosos a la médula espinal sin que lleguen al cerebro, lo que hace que la respuesta refleja sea más rápida y efectiva.

El proceso por el que la neurona sensorial lleva el estímulo al cerebro, y luego este envía un mensaje a la neurona motora se llama arco reflejo (base biológica y vía que conecta el receptor sensorial con el órgano efector). El arco reflejo involucra:

• Receptor: es la estructura sensorial que detecta el estímulo (calor, dolor, luz, presión, estiramiento, etc.).
• Centro nervioso (médula espinal o encéfalo): procesa la información.
• Órgano efector: generalmente un músculo o glándula que ejecuta la respuesta (contrayéndose o secretando una sustancia).
• Vía aferente o sensorial: Una neurona sensorial que lleva la información del estímulo desde el receptor hacia el SNC. (la sinapsis es el punto de conexión donde la neurona sensorial se comunica, procesa y elabora la respuesta dentro del SNC).
• Vía eferente o motora: Una neurona motora que transporta la señal de respuesta desde el SNC hacia el órgano efector.

Tipos. No existe un único criterio de clasificación, y ninguna de las clasificaciones es excluyente, así el reflejo patelar, es propioceptivo, monosináptico e innato.

-Reflejos exteroceptivos, parten de estímulos del entorno como el tacto, la luz o el sonido.

-Reflejos propioceptivos, activados por receptores que informan de la posición y el estiramiento del propio cuerpo, como el huso muscular.

-Reflejos interoceptivos, originados en receptores viscerales.

-Por la complejidad en el punto de sinapsis:

• Reflejos simples de estiramiento o monosinápticos: En estos reflejos, la neurona sensorial se conecta directamente con la neurona motora a través de una única sinapsis en la médula espinal. La respuesta es muy rápida y directa. El reflejo rotuliano, o reflejo tendinoso profundo (RTP), es un ejemplo de cómo un reflejo simple puede ser clínicamente relevante. Al golpear el tendón rotuliano, se estira el músculo cuádriceps. Este estiramiento es detectado por receptores (husos musculares) dentro del músculo. La señal viaja por una neurona sensorial a la médula espinal, donde sinapta directamente con una neurona motora. Esta envía rápidamente una señal de regreso al mismo músculo cuádriceps, causando que se contraiga y la pierna se extienda. Este reflejo ayuda a mantener el equilibrio al enderezar la rodilla si esta tiende a flexionarse inesperadamente, por ejemplo, debido a la gravedad mientras estamos de pie.
• Reflejos complejos o polisinápticos: Involucran una o más interneuronas entre la neurona sensorial y la motora. Estas interneuronas permiten un procesamiento más elaborado de la señal, aunque la respuesta sigue siendo automática (reflejo de retirada; reflejo aquíleo).
• Reflejo extensor cruzado multisináptico se asocia con un mismo estímulo doloroso, como lo que desencadena un reflejo flexor o de abstinencia. En él, los músculos extensores contralaterales se contraen (y se inhiben los músculos flexores ipsilaterales). Esto tiende a ajustarse ante cambios en el centro de gravedad, para mantener el equilibrio y que el peso corporal se apoye adecuadamente (al pisar algo que daña se retira inmediatamente la extremidad, pero la extremidad contraria se extiende fuertemente para mantener una base estable de equilibrio).

-Por su origen en el SNC:

• Reflejos espinales: Aquellos cuyo arco reflejo se completa en la médula espinal (reflejo rotuliano).
• Reflejos craneales: Aquellos cuyos centros nerviosos se localizan en el tronco encefálico (reflejo pupilar a la luz o el reflejo de succión).

-Por la naturaleza del estímulo y la respuesta:

• Reflejos somáticos: Involucran músculos esqueléticos y controlan el movimiento voluntario, aunque la respuesta refleja es involuntaria (reflejos tendinosos profundos, reflejo de retirada).
• Reflejos viscerales, autónomos o vegetativos: Involucran músculos lisos, músculo cardíaco o glándulas. Ayudan a mantener la homeostasis (reflejo pupilar, reflejo gastrocólico, regulación del ritmo cardíaco o la presión arterial).

-Por su adquisición. En la psicología conductista, los reflejos han sido fundamentales para entender el aprendizaje y la conducta. La distinción entre reflejos innatos (incondicionados), que son respuestas biológicamente preprogramadas, y reflejos condicionados, que son aprendidos a través de la asociación de estímulos, es clave. El trabajo de I. Pavlov con la salivación de los perros es el ejemplo más célebre de condicionamiento clásico, donde un estímulo neutro (sonido de una campana) se asoció repetidamente con un estímulo incondicionado (comida) que provocaba una respuesta incondicionada (salivación). Eventualmente, el sonido de la campana por sí solo se convirtió en un estímulo condicionado capaz de provocar una respuesta condicionada (salivación). Esto ilustra cómo el SN. puede formar nuevas vías de respuesta refleja basadas en la experiencia. Por su adquisición pueden ser:

• Reflejos innatos (congénitos, absolutos, incondicionados): Están presentes desde el nacimiento, incluso antes en la vida intrauterina y son característicos de la especie. No requieren aprendizaje previo (succión, prensión, retirada ante el dolor).
• Reflejos condicionados: Son respuestas reflejas adquiridas a través de la experiencia y el aprendizaje, asociando un estímulo originalmente neutro con un estímulo que provoca una respuesta innata (ejemplo clásico es la salivación de los perros de Pavlov). En muchos casos, cuando el bebé tiene dos semanas de vida, desarrolla la respuesta refleja de succión cuando se practican las rutinas preparatorias para darle el pecho, como puede ser ponerle el babero, sin estimular físicamente la boca del bebé.
• Reflejos primarios o arcaicos. Son una respuesta muscular automática e innata que el bebé muestra ante un estímulo y actúan como indicadores del desarrollo. Con el tiempo, estos reflejos disminuyen en intensidad y desaparecen, dando lugar a movimientos voluntarios y otras habilidades (reflejo de búsqueda, succión, moro, prensión, marcha automática, Babinski, cuello, Galant y abdominal).
• Reflejos secundarios. Son los que aparecen tras el nacimiento (reflejo del paracaídas, extensión dedos, Landau).

-Por su evaluación clínica:

• Reflejos profundos u osteotendinosos (miotáticos, de estiramiento muscular): Se desencadenan al percutir un tendón, lo que estira el músculo asociado y provoca su contracción refleja (reflejo rotuliano, aquíleo, bicipital).
• Reflejos superficiales o cutáneos: Se obtienen al estimular la piel o las mucosas (reflejo abdominal, reflejo corneal, estornudo, tos).
• Reflejos de postura y actitud: Respuestas reflejas que ayudan a mantener el equilibrio y la orientación en el espacio.

-Reflejos en los bebés: Los bebés nacen con una serie de reflejos que son vitales para su supervivencia inicial e importantes indicadores del desarrollo neurológico. En los bebés, los reflejos primitivos son movimientos automáticos presentes desde el nacimiento. Algunos reflejos comunes en los recién nacidos son:

Reflejo de búsqueda, enraizamiento, hociqueo o de los puntos cardinales (Rooting). Cuando se le toca o acaricia la comisura de la boca o mejilla, este vuelve la cabeza y abre la boca para buscar la dirección de dicha caricia. Este reflejo ayuda al bebé a buscar el pecho de la madre para alimentarse y cuanto más hambriento esté el bebé, más fuerte será el reflejo. Este reflejo desaparece alrededor de los 3-6 meses.

Reflejo de succión. Se desarrolla sobre las 36 semanas de embarazo, por eso, en algunas ecografías se puede ver al bebé chupándose el dedo. Cuando se introduce algún elemento en la boca del bebé, como el pezón, el dedo o el biberón, el bebé comienza a succionar.

Reflejo de extrusión o empuje de lengua. Se activa cuando un objeto sólido entra en contacto con la boca del bebé. En respuesta, el bebé realizará movimientos regulares en la lengua, empujando hacia afuera de manera innata. Este reflejo de protección permite al bebé expulsar objetos o alimentos sólidos si es necesario. En general, desaparece alrededor de los 3-4 meses, marcando la transición a la introducción de alimentos.

Reflejo del moro. Se produce cuando el bebé se sobresalta por un sonido o movimiento brusco. En respuesta a esto, el bebé echa la cabeza hacia atrás, abre los brazos y las piernas y en ocasiones llora. Permanece hasta los 4-6 meses.

Reflejo de agarre o prensión. Este dura hasta el quinto mes y es más fuerte en los bebés prematuros. Al desaparecer, este es sustituido por una conducta aprendida, que tiene una intención y que se desarrolla a medida que madura su cerebro.

Reflejo plantar o de Babinski. El bebé flexiona o extiende los dedos del pie cuando se le estimula con un dedo en la base de estos. El dedo gordo del pie del bebé se dobla hacia la parte superior y los otros dedos se abren en abanico. Este reflejo desaparece alrededor del año.

Reflejo palmar. Surge cuando se le presiona o acaricia la parte interna de la mano. En estos casos, el bebé responde cerrando con fuerza los dedos, hasta tal punto que podría incluso soportar su propio peso. La función de este reflejo es ayudarlo a tomar objetos. En la mayoría de los casos desaparece entre los 5-6 meses. En general, los bebés suelen tener las manos cerradas la mayor parte del tiempo, y cuando cogen algún objeto lo hacen con fuerza. Cuando se toca la parte lateral de la mano, por el lado del dedo meñique hasta la muñeca, el bebé va abriendo el puño desde el meñique hacia el pulgar. Este reflejo es útil cuando queremos que el bebé suelte algo.

Reflejo de reptación o arrastre. Se produce cuando tumbamos al bebé boca abajo y apoya el vientre sobre una superficie. Si el pequeño encuentra un tope en sus pies, iniciará movimientos coordinados de brazos y piernas, intentando avanzar. Si colocamos al bebé tumbado encima de la madre, este reflejo lo utilizará para ir reptando y avanzando hasta encontrar el pezón. Este reflejo suele desaparecer hacia los 3 meses.

Reflejo de marcha automática, del paso o caminar. Aunque no es capaz de soportar su propio peso, si lo sostienes erguido de sus axilas y permitiendo que la planta de sus pies toque una superficie plana, él colocará un pie frente al otro e intentara caminar. Este reflejo desaparecerá a los dos meses, luego al final del primer año, vuelve a aparecer como el comportamiento voluntario aprendido de caminar. Una variante de este reflejo lo constituye el reflejo de la escalera, al sostener al niño por las axilas si se le aproxima al borde de una mesa, el bebé intenta subir con los dos pies el escalón que constituye dicho borde. Cuando ambas plantas contacten con la superficie, tensará la musculatura de piernas y tronco enderezando el cuerpo. Finalmente, al inclinarle hacia delante, dará una serie de pasos. Se considera patológico si se alarga más allá de los tres meses.

Reflejo tónico cervical asimétrico o de esgrima. Este se desencadena cuando se le gira la cabeza hacia un lado, sosteniéndola durante 15 segundos y después se vuelve a colocar en la línea media. La respuesta consiste en extender el brazo y la pierna del lado hacia el que se ha girado la cabeza, mientras que el otro lado permanece flexionado a la altura del codo y el puño apretado. Este desaparece alrededor de los 6-7 meses.

Reflejo de Galant o de incurvación del tronco. Para que se desencadene este reflejo se coloca al bebé boca abajo sobre la mano y se roza con el dedo los dos lados de la columna (desde el hombro hasta las nalgas). El bebé responde curvando la columna hacia el lado estimulado. Este reflejo desaparece sobre los 6-12 meses.

Reflejo abdominal. Similar al Galant, pero en este caso, se estimula el abdomen a los lados del ombligo.

Reflejo del paracaídas. Este reflejo es una de las respuestas de protección automáticas ante una amenaza como caer. Aparece cuando se coge al bebé por debajo de las axilas de espaldas a nosotros y se simula que se lanza al bebé a una superficie. El bebé ante esto reacciona estirando los brazos para protegerse de la caída. Este reflejo aparece a partir de los 6 meses y persiste toda la vida.

Reflejo de Landau. Cuando se suspende al bebé boca abajo, extiende el tronco. Este reflejo aparece a los 4 meses y desaparece sobre el año.

La desaparición progresiva de estos reflejos primarios y la aparición de respuestas voluntarias y reflejos posturales más complejos son hitos importantes en la maduración del SNC. Su alteraciones como una respuesta exagerada (hiperreflexia), disminuida (hiporreflexia) o ausente (arreflexia), pueden ser indicativas de diversas condiciones patológicas como:

• Reflejos ausentes o disminuidos: Podrían sugerir daño en la neurona motora inferior, la vía aferente (sensorial), la médula espinal en ese nivel o el músculo efector.
• Reflejos exagerados: A menudo indican daño en la neurona motora superior (vías que descienden del cerebro), lo que libera a los reflejos espinales de la inhibición normal.

Los reflejos sirven para mantener la postura y el equilibrio, controlar funciones automáticas como la frecuencia cardíaca, la digestión o la presión arterial, y permitir respuestas mucho más rápidas que las acciones conscientes.

Protegen en situaciones de riesgo o lesiones, mediante una acción efectiva e inmediata provocada por un estímulo.

Son parte del estado de supervivencia, al explorar y responder al entorno, y adquirir habilidades motoras más complejas.

Preparar la transición a movimientos voluntarios.

Detectar signos tempranos de desarrollo neurológico y neuromuscular, y ayudar a detectar posibles anomalías, pues un reflejo que aún esté presente tras la edad en la que normalmente debería desaparecer es un signo de daño cerebral o del SN.

Establecer conexiones sensoriales y motoras necesarias para el control motor, el equilibrio y la coordinación.

Los reflejos de búsqueda y succión son esenciales para alimentarse, y los de prensión son parte del desarrollo inicial del control muscular.

Los reflejos del recién nacido son fundamentales para su desarrollo motor al constituir los primeros patrones de movimiento. La mayoría implica un movimiento, aunque también pueden activar la secreción de una glándula. Son fundamentales para evaluar su desarrollo neurológico y suelen desaparecer durante el primer año de vida a medida que el SN madura y los reflejos primitivos se integran y desaparecen, dando paso a movimientos más voluntarios y coordinados. Algunos permanecen a lo largo de toda la vida como el del parpadeo (ante una luz brillante), la tos (cuando se estimula la vía respiratoria), el nauseoso (arcadas cuando se estimula la garganta o la parte posterior de la boca), el estornudo (cuando las vías nasales se irritan), el rotuliano (un golpe bajo la rótula hace que la pierna suelte una patada), o el del bostezo (cuando el cuerpo necesita más oxígeno).

 

LA LITERATURA DEL CORDEL

La literatura de cordel es un género de literatura popular compuesto por relatos, romances, coplas y poemas impresos en pequeños cuadernillos o pliegos que se vendían en mercados y ferias tradicionales. Los vendedores, a menudo jóvenes, ofrecían una charla breve junto con el librillo, lo que constata que el cordel está intrínsecamente unido a la interacción social y al intercambio directo entre vendedor y comprador.

Recibe su nombre porque estos impresos se exponían colgados de cordeles para que el público pudiera verlos y comprarlos.

Es el conjunto de obras literarias que, entre los siglos XV y XX, se transmitían en papel con el nombre de pliego de cordel, pliego suelto o pliego de ciego. El nombre de «literatura de cordel» fue acuñado por Julio Caro Baroja en su célebre «Ensayo sobre la literatura de cordel».

La literatura de cordel tiene sus raíces en la tradición trovadoresca de la Edad Media en España desde donde se difundió desde el siglo XV hasta mediados del siglo XX. Se asoció con los llamados romances de ciegos, porque con frecuencia los vendían y recitaban ciegos por plazas y caminos.

Sus características distintivas principales son:

La simplicidad de los medios de expresión, la ausencia de elementos simbólicos y metafóricos, la pobreza de recursos literarios, con el tremendismo, sensacionalismo descarnado, chocarrería, misoginia y la crítica social.

Difusión entre las clases populares debido a su bajo coste y brevedad.

Formato en verso, sobre todo en romances y coplas cortas, con rima, cadencia y métrica popular. Los versos suelen presentarse con rima asonante o consonante, con oralidad musical que facilitan la memorización, la declamación y el recitado en público. Las composiciones fueron en metro de romance, o bien en secuencias de cuartetas o de quintillas, y solían estar precedidas por un título a menudo largo y pretencioso.

El interés de muchos pliegos radica más en sus aspectos sociológicos que en los literarios, pues desde el principio abundaron las obras con funciones noticieras más o menos realistas y cotidianas, las descripciones de casos y sucesos maravillosos y notables, biografías y hazañas heroicas de bandidos, pícaros y santos, descripciones de batallas, catástrofes, milagros, crímenes horrendos, venganzas asombrosas, villancicos, canciones festivas, satíricas, de escarnio, motes, aleluyas, almanaques, profecías, trovadas, bailes, historias o cartas de amor, denuncias, críticas a injusticias, sucesos políticos, históricos y religiosos, humor y críticas sociales.

Su transmisión es popular pues se difundía mediante la venta de folletos y la lectura en voz alta.

El formato y tamaño del papel, en general, en los siglos XVI y XVII, y según Caro Baroja, los pliegos (varios pliegos cosidos forman un folleto) eran doblados dos veces pera obtener ocho páginas en cuarto. Otras veces se plegaban ocho veces, en cuyo caso podían coserse y ser encuadernados en rústica. Se produjeron también hojas sueltas (hojas volantes). A menudo ilustrados con grabados o xilografías (talladas en madera) en sus portadas. Las xilografías suelen ser estilizadas, con líneas marcadas y un fuerte contraste, características que refuerzan la narrativa y ayudan a la memorización y a la identificación del relato a simple vista.

Los difusores principales de pliegos sueltos, desde sus orígenes hasta su extinción en el siglo XIX, fueron personas ciegas o con algún otro tipo de invalidez física que se especializaron en su venta. Por lo general, el ciego vendedor de pliegos era guiado por otra persona, más joven, que le servía de LAZARILLO, y cantaba él mismo, en ocasiones acompañado por algún instrumento musical (guitarra, violín, acordeón, zanfona, etc.) los textos impresos en las hojas volantes. Es ocasiones, se las aprendían de memoria y prolongaban de forma oral la vida del pliego, transmitiéndolas a las generaciones posteriores.

Por lo que respecta al público de la literatura de cordel, se trataba principalmente de personas de escasa formación y medios económicos. De hecho, en el siglo XVI, se produjeron tiradas paralelas de las mismas composiciones en pliegos sueltos de bajo coste y agrupados en volúmenes de mucha mayor calidad editorial como los Cancioneros (destinados para el consumo rápido e inmediato de masas indoctas) o Romanceros (para un público más exigente, educado y de mayor poder adquisitivo) de precio mucho más elevado.

La literatura de cordel ha sido normalmente considerada como una modalidad de literatura marginal e ínfima dirigida a un público vulgar y escasamente exigente de cualidades literarias elevadas.

Como literatura de consumo rápido y popular, los autores que producían poesía o narrativa destinada de manera específica a su difusión en pliegos de cordel fueron muchas veces anónimos. A veces, y sobre todo en el siglo XVI, se difundieron algunos firmados por autores como Reinosa, Bravo, Brizuela, Olmo, Francisco de Velasco, y otros, que en ocasiones llegaron a escribir sus composiciones exprofeso para su difusión en pliegos y folletos. Célebre fue el poeta ciego Cristóbal Bravo «El ruiseñor de Extremadura». En muchas otras ocasiones, los pliegos de cordel difundieron composiciones de autores célebres y consagrados, como Jorge Manrique, Calderón de la Barca o Lope de Vega, que no concibieron sus obras para este tipo de difusión.

En el siglo XVII, los centros principales de impresión de pliegos estuvieron en Sevilla, Valencia y Barcelona, ciudades a las que a partir del siglo XVII se sumó también Madrid, y otras andaluzas como Córdoba y Baeza.

La invención de la imprenta en la primera mitad del siglo XV, y su extraordinario desarrollo a partir de finales de este, justificaron el nacimiento de la literatura de cordel como un producto impreso destinado a satisfacer las necesidades de lectura e información de las clases menos letradas y adineradas de la sociedad. A su vez, el pliego suelto permitió el acceso a un cierto tipo de literatura a sectores cada vez más amplios de la población, e incluso contribuyó de forma decisiva a su acceso a las letras y a su alfabetización.

Autores del XVII como Rodrigo Caro, en referencia al romance de El marqués de Mantua, que fue durante siglos uno de los mayores éxitos de la industria de pliegos de ciegos, exclamó: «Oh, noble Marqués de Mantua, qué de veces repetido fue tu caso lastimero que en la escuela deprendimos».

Víctor Infantes ha señalado que «quizás el primer pliego suelto conservado como tal sea el Regimiento de príncipes de Gómez Manrique publicado en Zamora en 1482 (primer pliego con texto en prosa); pero a comienzos del siglo XVI, este modelo editorial empezó a recoger textos poéticos muy diversos.

Aunque en el siglo XVI la literatura de cordel tuvo entre sus valedores a ingenios de la talla de Juan de Timoneda, a partir del siglo XVII fue cada vez más despreciada y marginada. En el XVIII, Campomanes e Iriarte se indignaban de que en algunas escuelas se utilizasen para enseñar a leer, y se promulgaron varias leyes que limitaban su difusión. Eugenio Villalba, en su narración costumbrista Visita de las Ferias de Madrid, se quejaba en este tono de las seguidillas que cantaban los ciegos por las calles de la capital «En esto estábamos, cuando nos estrupó cruelmente las orejas la rabiosa y lastimera voz de un Ciego que con una guitarra estaba a mandíbulas sueltas […]. Estos ciegos no ven el daño que suelen causar con sus canciones en la gente joven, que los escucha, y así se desbocan a veces, y cantan tales disparates, que es preciso taparse los oídos […]. Y como los muchachos son aficionados a oír todos estos chistes, los están escuchando con la boca abierta, y sin sentir se van tragando unas máximas poco conformes a la educación cristiana que debían tener».

En el siglo XVIII se sitúa un punto de inflexión importante en la evolución literaria de los pliegos de ciego. La dura competencia de libros cada vez más baratos y accesibles fue reduciendo sus contenidos a productos cada vez más mediocres, en los que, según Francisco Aguilar Piñal, «brillan por su ausencia el lirismo, la fuerza épica, el sentido del honor y la caballerosidad, la sincera emoción religiosa o profana, el amor a la patria y a los semejantes. Incluso en los romances de tema piadoso escasean los sentimientos dignos y elevados». Prueba de esta decadencia y sequía creativa es el hecho de que muchos impresores, para alimentar sus ventas, tuvieran que recurrir a imprimir (a lo largo de los siglos XVIII y XIX) en pliegos resúmenes de obras literarias del prestigio de La española inglesa de Cervantes, la Historia del descubrimiento de las tierras de los enanos de Jonathan Swift, numerosos asuntos de origen francés (Flores y Blancaflor, Genoveva de Brabante), o novelas como El conde de Montecristo de Alexandre Dumas, que al año siguiente (1846) de ser publicada en Francia, circulaba ya en numerosos pliegos españoles.

Pese a la evidente decadencia literaria del género, el siglo XIX coincidió con un período de gran revitalización social, gracias al consumo cada vez mayor que de él hicieron las masas urbanas que iban teniendo acceso a la alfabetización. En torno a 1840 se da una edad de oro económica y social del género, al que alimentaban continuamente imprentas situadas no solo en Barcelona y en Madrid, sino también en Valladolid, Sevilla, Reus y muchos lugares más. El editor Marés, de Madrid, y la imprenta Minuesa, entre otras, inundaron en aquellos años de pliegos las ciudades.

Todavía a finales del siglo XIX y en los inicios del XX la literatura de cordel siguió teniendo una difusión impresionante en España, aunque tampoco dejó de empobrecerse desde el punto de vista editorial y literario.

La Guerra Civil de 1936-39 supuso un golpe durísimo para la literatura de cordel, que agravó, en la posguerra, el desarrollo de la radio y de la prensa. Aunque en la década de 1950 algunos ciegos seguían cantando todavía sus coplas en muchos lugares de España, puede decirse que, en la siguiente década, con la llegada de la televisión, su desaparición se convirtió en una realidad definitiva.

La conciencia de su decadencia y de su próxima desaparición reconcilió en cierta medida a algunos grandes intelectuales de aquella época con este tipo de literatura. Benito Pérez Galdós, Pío Baroja, Ramón del Valle-Inclán y Federico García Lorca se sintieron interesados y atraídos por ella, e incluso la tomaron como modelo de algunas de sus obras. Miguel de Unamuno, en Paz en la guerra, evocaba aquellos pliegos «eran el rudimento poético de los siglos que, después de haber nutrido los cantos y relatos que han consolado de la vida a tantas generaciones rodando de boca en oído y de oído en boca, contados al amor de la lumbre, viven por misterio de los ciegos callejeros, en la fantasía siempre verde del pueblo».

Hoy, la literatura de cordel sigue siendo objeto de interés académico y de coleccionismo. Museos, archivos y bibliotecas conservan colecciones de cordeles antiguos y modernos, que permiten estudiar la evolución del género y sus variaciones regionales. Este interés ayuda a preservar una parte vital de la memoria cultural y a difundir conocimientos sobre técnicas de impresión, ilustración y narrativa popular.

A diferencia de la literatura culta, muchos textos eran anónimos, pero varios autores relevantes estuvieron vinculados a este ámbito o influyeron decisivamente en él. Entre los autores españoles más representativos destacan:

• Gil Vicente, dramaturgo del Renacimiento, cuya obra se considera relacionada con los orígenes de la tradición de los romances y pliegos que desembocaron en la literatura de cordel.
• Lope de Vega. Muchos pliegos de cordel adaptaron o resumieron argumentos de sus comedias para un público popular.
• Pedro Calderón de la Barca. Fue una fuente frecuente de reelaboraciones en pliegos de cordel.
• Ramón de la Cruz, conocido por sus sainetes y piezas breves muy cercanas a la cultura popular, difundidas en impresos de amplia circulación.
• José Zorrilla. Varias de sus narraciones y temas románticos fueron adaptados y difundidos mediante pliegos populares en el siglo XIX.

Además de los autores literarios, la producción de cordel estuvo muy ligada a impresores y recopiladores que actuaban como transmisores culturales, como Agustín Laborda (Valencia, siglo XVIII) y José María Moreno (Andalucía, siglo XIX), cuyos talleres publicaron numerosos pliegos de cordel.

LÍNEAS DE HARTMANN

El nombre de estas líneas se debe a E. Hartmann (1925-92) que estudió durante su práctica médica, la relación entre la radiación telúrica y la enfermedad, constatando que un alto porcentaje de muertes entre sus pacientes estaba directamente relacionado con geopatías, es decir, con el hecho de vivir o permanecer mucho tiempo en zonas con intensas radiaciones naturales.

Hartmann midió la resistencia eléctrica de varias personas en distintos lugares, y descubrió una gigantesca red de energía por toda la Tierra, conocida como Red Global de Radiación y extendida hasta unos 2 km de altitud. Su intensidad y densidad son muy variables, dependiendo de factores como la hora del día (su intensidad aumenta durante la noche) y los cambios atmosféricos. Los geobiólogos las detectan con mayor intensidad en las zonas urbanas con más contaminación artificial de campos electromagnéticos.

Las líneas H. y sus cruces. Los cruces o intersecciones conocidos como puntos geopatógenos, están ocupados por cuadrados de unos 21 cm de espesor, donde la energía está más concentrada y sus efectos son más notorios. Si los cruces de una red H. se sitúan sobre una zona geopatógena, como el paso de corriente de agua subterránea y/o cruce de dos venas (fallas tectónicas que se cruzan) las radiaciones de radiofrecuencia se vuelven muy nocivas para los seres vivos.

Las líneas de H. son la manifestación física de la interacción de dos tipos de energía, la telúrica procedente del núcleo terráqueo, y la cósmica procedente del fondo del cosmos y que se refleja sobre la corteza terrestre. Se localizan usando el Biómetro Bovis o dispositivo con una escala graduada en Unidades Bovis (UB). A. Bovis, el creador del Biómetro, determinó que el cuerpo humano se encuentra saludable entre 7000 y 8500 UB. Toda alteración telúrica con índices inferiores a 6000 UB se considera una geopatía capaz de alterar nuestra salud.

Palm, ayudante del doctor Hartmann dejó constancia de estas líneas, a las que denominó líneas H. de 1.^er orden. Cada 7 cuadrículas de la red H. de 1.^er orden existe otra más potente que llamó línea H. de 2.º orden. Cada 7 cuadrículas de la red H de 2.º orden hay otra más potente que llamó línea H. de 3.^er orden. Existe también una línea H. de 4.º orden más peligrosa y en su vertical se registran 3500 UB.

Las líneas H. conforme van aumentando sus distancias también aumentan de orden, así una línea H de 1.^er orden es de 5,10 m (N-S) y 4,20 (E-O) y unos 5600 UB, y llega al 4.º orden con 3500 UB y 1820 m (N-S) y 1460 m (E-O). El mismo proceso tienen los cruces H comenzando con 5800 UB y acabando en un 4.º orden con 3000 UB, siendo las distancias las mismas que las de las líneas H.

Estas radiaciones son en general rectilíneas, no afectándoles la presencia de fallas tectónicas o corrientes de agua subterránea, que son sinuosas en función de los accidentes del suelo, pero a veces, por la composición y evolución del suelo y su entorno, pierden esta tendencia rectilínea y crean nudos. La red y los nudos son detectados mediante equipos electrónicos de medición magnética por todas partes (Ministerio de Fomento de España), en terreno llano o en la montaña, en el agua, en el exterior e interior de las viviendas, aunque éstas sean de varias plantas. Las mediciones deben realizarse sobre terreno con una calidad biótica (en zonas neutras, libres de alteraciones telúricas) de 7600 UB.

Un cruce de líneas H. se puede captar por georitmogramas, medición de radiación, receptores de onda corta adaptados, etc. En ocasiones se encuentran cerca un cruce de líneas H. con un cruce de líneas Curry, conocidos como nudos estrella, lo que provoca efectos muy nocivos en la salud de las personas que permanecen largos periodos en dichas zonas.

El método habitual de detección es a partir de la sensibilidad de los geobiólogos e instrumentos de radiestesia o tele radiestesia, con SAAMA, con el péndulo o las varillas (dos profesionales dan la posición de las líneas H. con pocos cm de diferencia). El péndulo o las varillas en forma de «L» reaccionan de manera visible cuando nuestro cuerpo atraviesa una zona afectada por ese cambio brusco de la energía. Se trata de una reacción neuromuscular que provoca el movimiento del instrumento.

Las líneas de esta red ensanchan por la noche, y más los días con luna llena (este aumento se prolonga durante 4 o 5 días). Hacia las 21:30 hasta las 4:30 horas en verano, y de las 20:30 a las 3:30 horas en invierno, las líneas normales de la red cambian su ancho pasando de 21 cm a 33 cm y de unos 21 cm a 40 las líneas de 1.^er orden (cambia el grosor, pero no la intensidad, que sigue siendo la misma). Con luna llena alcanza un grosor de hasta 60 cm. También se ven alteradas en la vertical de un elemento ferromagnético importante, como puede ser el motor de un coche, ensanchando unos 8 cm, motivo por el que el dormitorio no debe coincidir sobre el garaje. Hay quien afirma que la estructura metálica de las vigas, en los bloques de viviendas, actúa como una jaula de Faraday.

Las líneas Curry. El Dr. Curry y a S. Wittmann detectaron en Alemania, en 1920, una red de líneas en sentido oblicuo a los puntos cardinales, orientada NE-SO y NO-SE. La separación entre las Líneas Curry de orientación NE-SO oscila unos 8 m; y entre las líneas NO-SE unos 6 m. (con una separación entre una línea y la siguiente de entre 4 y 16 m, y un grosor aproximado de unos 40 m). La intensidad de sus radiaciones se incrementa en los puntos donde se cruzan sus dos orientaciones. Son de menor intensidad radiestésica que la retícula H., pero mucho más dañinas. Las radiaciones que podemos encontrar en un punto geopático, pertenecen todas al espectro no visible de la luz, rayos cósmicos, gamma, X, infrarrojos o rayos ultravioletas. Estas radiaciones crean gran cantidad de iones positivos, que alteran el equilibrio iónico natural del hombre. La célula actúa como un circuito electrónico resonante, y los ambientes con ionización altamente positiva que producen las radiaciones electromagnéticas favorecen la aparición de radicales libres que dañan las células.

Las líneas Benker y Peyré. Son dos tipos de redes con orientación norte-sur y este-oeste. Ambas presentan una retícula con las rectas más separadas entre ellas que la red de H. Así pues, la probabilidad de localizarlas es más reducida.

Las líneas Curry, Benker y Peyré presentan espesores de hasta 40 cm, mientras que en las H es de 21 cm.

En 1936 el radiestesista F. Peyré anuncio la existencia de una red electromagnética constituida por bandas de unos 40 cm. de ancho, separadas 2 m. en sentido N-S (polaridad negativa) y 2,5 m. en sentido E-O (polaridad positiva). Son como paredes invisibles desde la tierra hasta la ionosfera, y su efecto atraviesa cualquier tipo de material. En ellas convergen toda una serie de factores distorsionantes como una mayor ionización cósmica, radiaciones gamma e infrarrojas, o las dañinas radiaciones de ondas electromagnéticas de baja frecuencia como el Haarp, etc.

En los cruces de las líneas H. y Curry de la tierra existen dos zonas:

• Neutra: espacios entre las líneas en los que no se producen alteraciones en el campo magnético natural.
• Geopatógenas: los cruces de dichas líneas con efectos nocivos para la salud si se está en ellas durante un tiempo prolongado.

Según los estudios las líneas de la red H. no son patógenas por sí mismas, sin embargo, al combinarse con factores patógenos como las corrientes subterráneas, o sus cruces hay un aumento del 30 % de la radiactividad natural. La estancia frecuente en estas zonas se relaciona con alteraciones en el sistema inmunológico, endocrino y hormonal, lo que se traduce en molestias y desequilibrios como insomnio, cansancio crónico, dolor muscular, ansiedad, hiperactividad, nerviosismo o depresión y aumento de enfermedades degenerativas. Además, aumentan la presencia de microondas, una mayor ionización del aire, alteran las diferencias del potencial eléctrico atmosférico, varían los campos eléctricos y magnéticos provenientes del subsuelo y los cambios bruscos en la resistencia electro cutánea cuando el sujeto permanece en dicha zona.

La actividad magnética de las líneas H. se puede percibir, en ocasiones, a simple vista:

• Por la presencia de árboles en cuyo tronco se detectan fuertes nudosidades, malformaciones o muy curvados sin motivo aparente.
• Los gatos, las hormigas y los insectos se sienten atraídos por los cruces, pero no los perros.
• Si tenemos un sofá en el que cuando estamos en él acabamos cansados o malhumorados, es muy probable que pase por él una línea H.
• Si tienes plantas en un mismo lugar, y todas mueren, es posible que pase una línea H. Las plantas más sensibles son el culantrillo y el perejil.
• En la vivienda una humedad ascendente en los muros de causa desconocida, grietas y fisuras en paredes sin hundimiento del terreno, etc.
• En las personas, si están agitadas, sin apetito, con insomnio, dolencias continuas, etc. sin motivo aparente.

Es importante saber si por debajo de nuestra casa hay una falla geológica en el terreno (estructura rota por mayor tensión energética), cavidades subterráneas o venas de agua (pequeños ríos), anomalías geomagnéticas (depósitos naturales de minerales magnéticos, vetas metalíferas, etc.), permeabilidad del terreno (el calizo deja fluir hacia el interior de la corteza terrestre la mayoría de las radiaciones cósmicas refractándolas y liberando luego las radiaciones telúricas de una forma armónica. El arcilloso o cuarcífero refleja las radiaciones a nivel superficial).

Gracias a la red H. es posible predecir terremotos con 12 horas de antelación. Antes de un terremoto las líneas H. aumentan su grosor, pudiendo pasar de 21 a 80 cm. Si la presencia de un cruce H. o Curry coincide con alguna otra alteración geofísica como fallas o corrientes de agua subterránea, se multiplica el efecto geopatógeno de la zona. Según el doctor Hartmann la exposición a una zona geopatógena o alteración telúrica es responsable del 60 % de las enfermedades y del 80 % de los casos de cáncer. Además, hoy en día resulta más nociva que antaño, ya que la tierra utiliza también estas líneas para canalizar el excedente de campos electromagnéticos artificiales creadas por el hombre.

Enfermedades relacionadas con la red H., en función de la zona del cuerpo por el que se te crucen. Si se cruza por:

• La cabeza causa epilepsia, tumor cerebral, vesícula, pérdida de visión y audición, trastorno de sueño, fatiga, dolor de cabeza y caída del pelo, torticolis, mareos, sinusitis, nerviosismo, quistes, problemas de tiroides, jaqueca, depresión, Parkinson.
• Las caderas dan problemas de hígado, bazo, cistitis, prostatitis, esterilidad, inflamación articular y endometrial.
• El estómago da úlcera, alergia, lumbago, problemas renales y de hígado.
• El pecho da problemas respiratorios, arritmias, presión sanguínea inestable, problemas pulmonares, cáncer de mama, faringitis, amigdalitis, neumonía, tiroiditis, artritis de hombro, infarto, trastorno del sueño.
• Las rodillas dan problemas articulares e hinchazón de pies.