ÚLTIMA PROGRAMACIÓN

INTRODUCCIÓN

La sociedad, en general, plantea la necesidad de incorporar a la educación los conocimientos, destrezas y capacidades relacionadas con la salud, el cuerpo, su imagen y forma física, así como la utilización constructiva del ocio con actividades recreativas y deportivas. Por otra parte, los expertos en nutrición advierten de los riesgos del sedentarismo en edades tempranas, con la existencia de un ocio basado en el estatismo (videojuegos, móvil,...), lo que unido a una dieta que, en muchos casos, no responde al equilibrio necesario en cada edad, se favorece que cada vez más niños tengan problemas de sobrepeso y por tanto de salud.

El área de Educación Física (en adelante EF), que tiene en el cuerpo y el movimiento los elementos esenciales de su acción educativa, se orienta al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo integral de la persona.

Al elaborar el programa de EF para el CPEECB hemos tenido presente que es un centro donde existen profundas deficiencias cognitivas, sociales y motrices entre los alumnos, y que están muy diversificadas dentro de las distintas aulas en que se agrupan. En el deficiente psíquico las sinergias musculares se descoordinan en cualquier nivel y en los profundos además del etiológico, la inactividad también contribuye a ello. La EF en estos centros, además de favorecer el desarrollo psicomotor, se utiliza como método de mantenimiento de las condiciones óptimas de recuperación y prevención, por ello la actividad física es un medio, además de un método destinado a desarrollar, restaurar o mantener las funciones restringidas o lesionadas, y una técnica terapéutica funcional que ayuda a la realización de la persona en su dimensión individual y social, por lo que debe ocupar un lugar primordial en la programación de dichos Centros.

El área está estructurada en cinco bloques que presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Los procedimentales permiten al niño sentirse competente en el plano motor, las actitudes les permiten afrontar desde una perspectiva ética las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad física y deportiva. La adquisición de conceptos aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos facilitará la comprensión de la realidad corporal y el entorno físico y social. Las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad se abordan prioritariamente en los tres primeros. En el cuarto la educación para la salud, y en el quinto la educación en valores. Dichos bloques son:

1. El cuerpo imagen y percepción: con contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo motrices. Dirigido a adquirir un conocimiento y control del cuerpo determinante para el desarrollo de la propia imagen corporal y la adquisición de nuevos aprendizajes motores.

2. Habilidades motrices: con contenidos que permiten al alumno moverse con eficacia (dominio y control motor), destacando los que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones.

3. Actividades artístico-expresivas: con contenidos para fomentar la expresividad con el lenguaje corporal y el movimiento.

4. Actividad física y salud: se incluyen transversalmente en todos los bloques, con conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable y se incorporen hábitos a lo largo de la vida como fuente de bienestar.

5. Juegos y deportes: con contenidos de estos como manifestación antropológica y cultural, con independencia de que el juego se utilice como estrategia metodológica, destacando las actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y el respeto al adversario y a las normas.

Las sesiones de EF se basarán principalmente en:

• Educación del esquema corporal y ajuste postural. El cuerpo imagen, percepción, control e identidad personal. Conocimiento del propio cuerpo.
• Ejercicios globales de coordinación motriz. Habilidades y destrezas (equilibrio, CDG., organización y estructuración espacio-temporal, etc.). Actividades de mejora de la aptitud física.
• Juegos, deportes y actividades libres.

Los principios básicos a desarrollar son:

-Trabajar el cuerpo de forma asimétrica (dos lados), haciendo demostraciones de lo que pidamos.

-Asociar la instalación del material y su recogida posterior y dejar que descubran posibles usos de los nuevos materiales.

-Priorizar la experiencia que lleva a la adquisición de conceptos, para utilizar mejor el cuerpo, el espacio y los objetos que le rodean.

-Fomentar conductas que guíen al desarrollo personal optimo, con hábitos que mejoren la autoestima, la autorresponsabilidad y el autocontrol.

-El movimiento no es un fin en sí mismo, solo tiene sentido si contribuye a la realización del alumno en su dimensión individual y social.

-Cambio continuo y gradual de actividades motivadoras y gratificantes, con repeticiones para alcanzar el resultado deseado.

-Dar respuesta a las necesidades individuales y colectivas con hábitos que ayuden en la mejora de la educación para el ocio, la integración social, el uso de lenguajes corporales, así como la capacidad de cooperación, responsabilidad, respeto al adversario y aceptación de las normas.

METODOLOGÍA

En un currículo abierto los métodos de enseñanza son en su mayoría responsabilidad del profesor, y solo en la medida en que ciertos principios pedagógicos son esenciales a la noción y contenidos del currículo que se establece, está justificado señalarlos. Por otra parte, la EF requiere un conocimiento vivenciado para mejorar la acción motriz, que en un primer momento es global, si bien, el alumno de forma inconsciente polariza la atención (yuxtaposición) o se centra en el todo sin analizar las partes (sincretismo).

-Con la actividad constructiva es el alumno quien modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento y construye su aprendizaje. El profesor actúa de guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos (motivador y gratificante, per se) que permiten establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Por otra parte, se debe asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real de los alumnos.

-Crear un marco flexible donde se tengan en cuenta desde donde parte cada alumno y el grado de destreza que se pretende que alcance, teniendo en cuenta que razones como el sexo, las características somatomórficas o cualquier otra condición inherente al individuo no serán empleadas como criterio de clasificación.

-El proceso de enseñanza estará presidido por el aprendizaje funcional entendiendo no solo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para aprendizajes posteriores.

-Experimentar y explorar el aprendizaje por descubrimiento de todas las posibilidades del cuerpo y sus movimientos.

-Impulsar las relaciones entre iguales, dando pautas que permitan la modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

-La atención individualizada supone un mayor grado de complejidad, pero es necesaria para atender las necesidades particulares de los alumnos en todos sus aspectos y sobre todo de salud e higiene.

-Potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles y que, por tanto, debemos graduar las actividades.

-Trabajar el aprendizaje receptivo, teniendo en cuenta la significatividad de la tarea, pues tendrá más valor si se plantea en situaciones jugadas dando prioridad a los mecanismos que facilitan la construcción del aprendizaje por parte del alumno.

-Usar el enfoque globalizador (de lo global a lo específico, con un carácter cíclico e integrado de los contenidos) y las características que acompañan a los distintos estilos de enseñanza.

-Usar una metodología activa y participativa, partiendo de sus motivaciones, intereses, capacidades y conocimientos previos, y para algunas actividades el mando directo con sus cuatro fases: explicativa, preventiva, ejecutiva y corrección de faltas. Hemos de ser conscientes de la apatía debido al exceso ante los ejercicios y el temor a probar. Pedir al niño que verbalice lo que hace, cuando esto sea posible.

-Presidiendo toda labor educativa está el juego, como la actividad más significativa y adecuada al motivar por sí mismo, y que según la mayoría de los expertos es indispensable para el desarrollo y la inteligencia en los primeros años de vida al producir una potenciación sináptica en las conexiones sensoriales, además posibilita el aprendizaje entre iguales, es una forma de aprendizaje espontáneo o programado, reporta placer de forma natural e implica esfuerzo y responsabilidad

En esta programación se han tenido en cuenta los aspectos legales que establecen el currículo oficial para la EP, con la amplitud y flexibilidad lógica que supone su adaptación a un CEE y a la realidad específica de cada niño. Tendremos presente que se enseñan contenidos, para alcanzar objetivos (en el plano individual el desarrollo personal óptimo, la autorresponsabilidad y el autocontrol) que se desarrollan en unos bloques temáticos adaptados al aula y expresados en la programación.

Los ejes corporales son el longitudinal vertical al suelo, el transversal paralelo al suelo, y el sagital paralelo al suelo y perpendicular a los otros dos. Los tres ejes originan el plano frontal (divide al cuerpo en parte delantera (ventral) y trasera), sagital (le divide en parte dcha. e izq.) y el transversal (en parte superior e inferior). Los mecanismos del aprendizaje motor para tener en cuenta son el de:

Percepción, estímulos fundamentales a los que debemos atender, como: Controlar los movimientos en espacios conocidos. Desplazarse de diferentes formas. Adecuar los movimientos a los estímulos externos, distancias, sentido y velocidad de desplazamiento de los demás, y los distintos materiales, así como a las circunstancias y condiciones de la actividad.

Decisión, afecta, sobre todo a la cognición del alumno, pues tomar una decisión supone entender el problema y conocer las soluciones que puedan ser aplicadas. También, necesitamos que la respuesta sea adecuada al momento y lugar, por lo que el tiempo de reacción es básico.

Ejecución, en primer lugar, se atenderá la ejecución, luego se dará más importancia a la adquisición de los esquemas motores adecuados a cada situación concreta y se pedirá una calidad de ejecución en los ya conocidos; más tarde se seleccionarán y elaborarán los esquemas más económicos y eficaces de las habilidades y destrezas básicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

La evaluación es un proceso continuo, cuya principal finalidad es la adecuación del proceso de enseñanza al progreso real del aprendizaje del alumno. Nunca, puede quedar reducida a actuaciones aisladas en situaciones de examen o prueba, ni identificarse con las calificaciones o la promoción. El proceso de evaluación tiene por objeto, el aprendizaje del alumno y el proceso de enseñanza, y su función es facilitar la toma de decisiones correctas.

Actúa coordinada y cooperativamente para resolver retos u oponerse al adversario (atacante o defensor).

Adapta los movimientos corporales a los cambios de la actividad con adaptación al ritmo, velocidad y espacio en diferentes entornos.

Adaptación al aula. Imagen de sí mismo. Evolución a lo largo del curso.

Ajusta y coordina movimientos básicos en espacios delimitados.

Alterna inspiración (nasal) y espiración (bucal). Comenzar con ejercicios de espiración, (aprender a sonarse) luego tórax y abdomen.

Autonomía en la higiene y vestido. Colabora en la misma. Le gusta estar limpio.

Ayuda y coopera con los compañeros y adultos. Cuida el material y colabora en su recogida.

Bota, lanza y recepciona un balón en distintas posturas. Desplazándose con una o ambas manos.

Cambia la trayectoria en carrera a la señal dada. Camina 3 m empujando una silla sin caerse.

Camina de diferentes formas (lado, puntillas, cuclillas, cuadrupedia). Lateralmente sobre un banco sueco da vuelta y continua.

Camina siguiendo una línea sobre el suelo, sin perder el equilibrio, cintas, rectas, curvas, círculos.

Colabora en el desarrollo de los juegos y respeta las normas y reglas básicas.

Comprende, órdenes sencillas (no, toma, dame), alguna situación de peligro y la evita.

Con los ojos cerrados decir en voz alta donde está la mano y/o pie izq./dcha.

Con sus compañeros se reagrupa con distintas formaciones: círculo, cuadrado, hilera, etc.

Conduce a la pata coja un objeto. Conduce una pelota con un pie siguiendo una dirección marcada.

Conoce la necesidad del ejercicio físico para un crecimiento y desarrollo equilibrado.

Conoce y señala articulaciones, partes de su cuerpo (cara, cabeza, manos, pies, rodillas), en sí; y en otros.

Control cefálico. Postural. Emocional. Autonomía en los desplazamientos.

Controla la marcha en las actividades: > < duración, espacio, diferentes entornos y direcciones.

Controla la velocidad de carrera y los cambios de dirección en el juego.

Controla movimientos de dedos, manos, brazos y antebrazos.

Controla su cuerpo con equilibrio estático y dinámico. Con control de la tensión, relajación y respiración.

Corre de modo coordinado con alternancia de brazo-pierna.

Corre entre aros sin pisar dentro de ellos. Pisando dentro de ellos. A la pata coja.

Chuta el balón a portería. Lanza a canasta. Lanza a los bolos y usa el gesto técnico del lanzamiento.

Desarrolla y mejora actitudes como la cooperación, la tolerancia y el respeto a las normas y a los demás.

Dirige un balón por un itinerario. Devuelve el balón de cabeza.

Disfruta del juego con independencia del resultado.

Distingue características corporales: color de pelo, ojos, sexo. Identifica algunas sensaciones y sus órganos correspondientes.

Es capaz de manifestar sentimientos y emociones a través de su cuerpo.

Expresa corporalmente sensaciones o ideas. Necesidades básicas (frío, cansado y sus opuestos).

Gatea de manos y pies, de manos y rodillas. Pasa túneles. Repta. Rueda en colchoneta.

Golpea una pelota con diferentes partes del cuerpo. Intercepta y golpea a un móvil con ayuda de un objeto.

Identifica como valores de los juegos y las actividades, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo.

Imita gestos o acciones. Animales, situaciones cotidianas, personajes.

Inclina el tronco lateralmente sin mover los pies. Lanza con precisión a un objeto en movimiento.

Intenta pisar una cuerda arrastrada por un compañero. Salva obstáculos corriendo entre ellos.

Lanza una pelota a una señal en la pared; y la recoge sin caérsele.

Lanza una pelota con el pie hacia un lugar marcado. Rodando a un compañero. Lanza una pelota a más de 10 m.

Lanza una pelota hacia arriba y la recoge. Gira 360º y la recoge. Rodando a un compañero.

Lanza da una palmada y la recoge. Lanza y recepciona una pelota, con una (o ambas). Sobre un banco. En diferentes posturas.

Lanza, pasa y recibe pelotas sin perder su control en las actividades, con ajuste correcto a la situación, la distancia y la trayectoria.

Levanta bastante una pierna, sin mover otras partes del cuerpo.

Localiza en sí y en los otros las partes y articulaciones del cuerpo.

Mantener un globo con una mano en el aire al menos 5 veces. Mueve un globo soplando.

Mantiene el equilibrio al desplazarse de diferentes formas (pies juntos, pata coja, bancos, zancos, ladrillos).

Mantiene un ritmo moderado de carrera unos 4´. Recorre 25 m en menos de 6”.

Opone el pulgar al resto de los dedos en menos de 3”.

Oscila el cuerpo con los ojos cerrados y a pies juntos (algo abiertos)

Pasa y recibe una pelota de forma continuada a un compañero parado.

Permanece dentro de un volumen (caja, gusano), unos segundos.

Pide ayuda cuando tiene necesidad. Ir al servicio. Realiza la secuencia necesaria (solo o con ayuda).

Practica hábitos elementales de higiene personal, posturas correctas, ritmos de actividad y descanso.

Reacciona a estímulos sensoriales (visuales, auditivos y táctiles) mediante gestos, movimientos, sonrisas o verbalmente.

Realiza abdominales, velocidad y flexiones. Pases con el pie por parejas.

Recepciona y lanza un balón de diferentes posturas.

Reconoce derecha, arriba y sus opuestos, en sí; y en los demás. Se sitúa de espaldas a, frente a y de perfil a.

Reconoce lo que está antes, después, al mismo tiempo.

Recorre 5 m a la pata coja. Recorre unos m. con un objeto sobre la cabeza.

Repite un gesto con precisión. Reproduce estructuras rítmicas sencillas, con palmadas, saltos, pateos, o instrumentos de percusión.

Representa de forma natural y espontánea situaciones cotidianas, personajes, etc.

Representa gráficamente las principales partes del cuerpo.

Reproduce estructuras rítmicas sencillas, con palmadas, saltos, pateos, o instrumentos de percusión.

Responde a su nombre. Acepta el contacto con los otros. Pide ayuda cuando tiene necesidad.

Salta a la comba cuando dan otros. Salta la cuerda solo.

Salta desde parado y a pies juntos más de 20 cm. Salta un elástico a 40 cm y cae equilibrado.

Salta rítmicamente alternando 2 o 3 veces seguidas cada pie. Salva obstáculos corriendo a 2,5 m de distancia entre ellos.

Se anticipa en la trayectoria de un objeto para cogerlo o golpearlo.

Se desplaza hasta un punto indicado, siguiendo consignas espaciales (arriba, delante, dentro, cerca, encima y sus opuestos).

Se desplaza libremente sobre zancos. Ladrillos. Por un camino de obstáculos, entre compañeros

Se desplaza siguiendo consignas espaciales (arriba, delante, dentro, cerca, encima y sus opuestos).

Se desplaza siguiendo a un compañero; líneas (cintas) rectas, curvas y círculos. Evitando obstáculos fijos y móviles.

Se desplaza y responde a órdenes de: alto, sentado, corre. Tumbado (prono, supino, lateral) rodillas

Se desplaza, gira y salta variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y orientación en el espacio.

Se desviste y viste solo y muestra destrezas digito manuales. Se pone los zapatos e inicia la lazada.

Se mantiene en equilibrio sobre un pie; y con los ojos cerrados. Se mantiene en reposo y silencio durante unos minutos.

Se orienta en el espacio real a partir del propio cuerpo y otros puntos referenciales del entorno, a los demás y a los objetos.

Se pasa el balón con otro compañero que está a 3 m. de distancia

Se pasa una pelota de una a otra mano de forma continua y regular.

Se sienta y se levanta del suelo, sin ayuda.

Señala alguna relación entre ejercicio físico habitual y salud.

Sigue, coge, manipula y lanza objetos.

Sube y baja escaleras, banco sueco, espalderas, peldaños de la escalera, rampa, un banco inclinado 45º.

Tendido supino (manos o papel en el pecho), notar como al llenar y soplar sube y baja.

Tendido supino a la orden abrir y cerrar piernas y brazos.

Usa siempre su lado preferente para ejercicios de cierta complejidad.

Utiliza el juego como medio de satisfacción, relación y cooperación, con independencia del resultado.

Utiliza la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal.

Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para comunicarse.

DISEÑO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES DE AULA.

&. Observación directa.

&. Desarrollo sensorial.

&. Desarrollo de las habilidades perceptivas a través de las tareas motrices habituales: Manipulación de objetos.

&-Aprendizajes funcionales: Vestido-desvestido. Abrocharse, desabrocharse. Poner, quitar y colgar prenda.

&-Higiene personal: Lavarse la cara y las manos, sonarse.

&-Necesidades fisiológicas básicas: Control de esfínteres, sueño y vigilia.

&-Hábitos sociales: Saludar. Despedirse. Apoyo a la autonomía personal.

&-Desarrollo de las habilidades y destrezas motrices básicas y de las habilidades perceptivo motrices: Esquema corporal. Control postural (sedestación, bipedestación y movimiento). Conocer los segmentos (cara, cabeza, pie, pierna, brazo, mano, dedo, pecho, espalda). Percepción y estructuración espacial, temporal y espacio-temporal (trabajos con distancias). Orientación espacio temporal(entrar, salir, rápido, lento). Lateralidad (derecha, izquierda, arriba y abajo). Coordinación dinámica general (echado, sentado, a gatas...). Habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones, transportes y conducciones). Potenciación del tono muscular. Relajación (tensión y distensión). Locomoción, marcha, carrera, trepa, salto, suspensión, lanzamiento y recepción. Coordinación segmentaria y equilibrio (estático, dinámico, con objetos...).

&-Iniciación a las actividades motrices específicas y las cualidades físicas básicas: Fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, potencia (F.V.) y agilidad (F.V. y Coordinación).

&-Desarrollo de las actividades motrices específicas, desarrollando la condición física general: Deportivas, atléticas, ocio, recreo y expresivas.

&-Expresión corporal y ritmo.

&-Juego (grupal, simbólico, motor, libre, dirigido o reglado) y el deporte. Potenciación de la relación en grupo y la cooperación.